| Знакомство с живой природой, как средство умственного развития |
 Умственное развитие ребенка происходит как в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения. Умственное воспитание выступает не только как овладение ребенком знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.
Введение систематического умственного обучения является важным этапом в развитии ребенка дошкольного возраста. На занятиях создаются благоприятные условия для усвоения ребенком достаточно сложных знаний, умений и навыков, для формирования различных способностей.. задачи умственного развития заключаются в формировании всесторонне развитой личности малыша, его умственной активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов детской деятельности, в формировании различных способностей дошкольника.
 В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на умственное развитие ребенка. В этот период детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения. Например, старшие дошкольники могут понять зависимости между внешним строением животных и условиями их существования. Ознакомление с природой - важное средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. При правильной организации педагогической работы оно способствует развитию восприятия, мышления, речи и тем самым обеспечивает более качественную подготовку детей к школе.
 Важную роль для умственного воспитания дошкольников играет содержание знаний, достоверно отражающее закономерные явления окружающей действительности. Взрослый может организовать ознакомление ребенка с рядом закономерностей, внешние проявления которых имеют отчетливый характер, что делает их доступными для наблюдения и познания малышом дошкольного возраста. К числу таких закономерностей относятся приспособленность живых организмов к жизни в определенных условиях, рост и развитие животных и растений. Это – основополагающие законы живой природы, и их познание на конкретных примерах обеспечивает интенсивное умственное развитие ребенка, позволяет формировать у него начальные элементы материалистического мировоззрения.
Связь животных и растений с внешней средой обусловлена наличием потребностей, удовлетворение которых обеспечивает их существование, развитие. Внешняя среда предоставляет растениям свет, тепло, влагу, питательные вещества, кислород, животным – пищу, материал для строительства гнезд, убежищ и пр. В ходе эволюции у всех живых организмов выработались многочисленные формы приспособления к внешней среде: Специальные органы питания, перемещения в пространстве и т.д. особые формы жизнедеятельности живых организмов позволяют им переносить и неблагоприятные периоды, связанные с сезонными изменениями в природе (приостановка роста и развития растений в холодное время года, сбрасывание листвы, спячка животных в зимний период и пр.)
В отличие от растений приспособленность животных к среде обитания обеспечивается не только их строением, но и поведением. Необходимо знакомить детей со способами передвижения животных, определяющими их жизненное поведение (питание, формы защиты от врагов, выращивание потомства и пр.) Конкретные формы передвижения у разных видов животных строго приспособлены к условиям среды обитания. Животные, живущие в водной, воздушной, наземной средах, имеют очень несхожие органы передвижения – плавники, крылья, ноги.
Приблизительно с 4 лет возможно формирование у ребенка умений рассматривать предметы и их взаимосвязи с целыми совокупностями других предметов, выступающими в качестве систем, внутри которых искомый предмет существует и функционирует. Другими словами, объектом познавательной деятельности малыша становится фундаментальное отношение «предмет – система предметов». Овладение ребенком основными принципами этого отношения значительно расширяет возможности их познавательной деятельности, оказывает существенное влияние на развитие поисково – исследовательской деятельности. При этом появляется возможность формирования принципиально нового способа экспериментирования с предметами (как реального, так и мысленного), который заключается в том, что обследуемый ребенком предмет последовательно включается им в различные системы предметов и потому может быть рассмотрен в различных аспектах.
|
|
